时间:2012-03-17 20:29 文章来自:网络
本文作者： 陈燕
收稿日期"%作者简介陈燕（%(%）传奇，女，辽宁师范大学音乐系副教授。第期吉林师范大学学报（人文社会科学版）)年+月,-.012-3,42405-61270489:4;（=.6104;49:10。-412。4909:4;4-0）,.0，高师音乐专业“研究性课程”探讨陈燕（辽宁师范大学音乐系，辽宁大连%）摘要研究性课程是带有专题性、探索性、创新性的教学活动，它一改过去“各自为政，缺乏沟通”，“强调技术、技能，忽略理论思考”等传统教学模式，给予高音乐教学无限的探索和研究空间，它将理论与实践学习与研究有机的结合起来，为高师音乐的本科教学与研究生教学之间架起一道畅通、开阔的桥梁。为新世纪优秀音乐人才培养开辟一条更加崭新的途径。
关键词沟通研究新思维新模式中图分类号(%(文献标识码文章编号%(%"一、研究性课程的特点%整体性。
文化的不同构成科学、艺术、道德是彼此相融的。人的个性具有“整体性”。
个性发展并非是不同学科知识的杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。
“研究性课程“主题的选择范围应包括学生本人、社会、音乐世界的内在整合。体现科学、艺术、道德的内在整合。实践性。
此课程也可以以活动为开展形式，强调学生的亲自经历和学习经验，要求学生积极参与到教学活动中去。在“讨论”“、考察”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发展和解决问题，体验和感受音乐，发展实践和创新能力。开放性。此课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现和展示。其评价标准又具有“多元性”。因而其活动过程与结果均具有“开放性”。生成性。此课程注重活动前的精心改计，更注重发挥教育机智，捕捉活动开展过程中所产生的“生成性”。但对课程的“整体”规划与设计不是限制其“生新开传奇成性”，而是为了使其“生成性”发挥得更具有方向感和更富有成效。随着教学活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣然，认识和体验不断加深，创造性的发展不断迸发。(灵活性。此课程是以教师的直接经验以及学生的审美情趣为基础而开发和实施的。并且教师选择教学的目标、内容、教学专题，由师生共同决定活动结果呈现的形式。教师的指导作用体现在：开启学生更加宽泛的智慧、引导学生主动选择的意识和能力。二“、研究性课程”与各学科之间的关系倘若“研究性课程“在高师音乐教育课程体系中存在的话，那么它必然出现一些连带反应。
其一，“研究性课程”与音乐专业各学科、课程之间的关系如何处理。其二，怎样使此课程成为理论与实践相结合的、富于创新性的新型课程等等。首先，我们应看到：我国高师音乐教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”理论课教师往往把教学理解为讲解知识、概念、原理，技巧课教师往往把教学理解为传授技术、技巧。
诚然，本文所强调“研究性课程“在当今高师音乐教育中具有重要作用，但并不是排除“接受性能学习”。事实证明：“研究性学习”与“接受性学习”两种学习方式都是必要的。可以说，“接受性学习”是基础“，研究性学习”是通向更高层次的桥梁。在具体的教学活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。
值得大家关注的是：过去高师音乐教育过多地注重“接受性学习”，并把“接受性学习”置于中心地位，而“研究性学习”则被忽略或退居边缘。这就不可避免地造成“接受性教学”的偏颇。那么，在教育改革、课程改革的大前提下，高师音乐专业开设“研究性课程”，正是进行学生由“接受性学习”方式向“研究性学习”方式的转变。传奇具体地讲，在课程计划中规定一定的课时，以更有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究内容、主动地获取知识、应用知识、解决实际问题的学习活动。事实上“，研究性课程“与学科课程即有本质区别，又存在内在联系。学科课程是基于或主要基于学科的逻辑?%?体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的。“研究性课程”则基于教师的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验，开发学生的创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。两者之间的内在联系就在于：“研究性课程”这种学习方式不仅运用于教师与学生的某一学科的学习之中，而是运用于各学科课程之中。“研究性课程“中所获得的直接经验与学科中获得的体现于学科之中的间接经验，两者之间相互作用、相辅相成、相互补充。三、学科方案的设计及基本思路（一）“研究性课程”所发现研究的课题，所获得的知识技能可以在学科领域的教学与实践中拓展与加深，甚至也可以与某些学科打通进行。以某课为例："美学领域："演唱专业：舞演唱心理体验与探索。"演奏专业：演奏某作品的审美追求。
%"舞蹈专业：民族舞蹈的美学特征。"在史论领域："对某歌唱家、教育家的研究。
"对当代民族声乐发展的研讨。
%"关于科学唱法的讨论。"关于“中西关系”的探究。("在键盘领域："钢琴学习如何与即兴配奏相联系。"对中国钢琴作品的演奏与理解。（二）各学科领域知识也可以在“研究性课程网友爱玩本游戏”中延伸与提升。以某课为例："在音乐教学法领域："对“声乐教学法”的研究。"对键盘教学法的研究。%"对基础理论知识教学法的研究。
"在合唱与指挥领域："合唱的排练与组织。"合唱教学的基本方法。%"如何艺术处理中外合唱作品。("在演唱领域："如何认识和理解西洋美声的唱法。
"如何认识中国民族声乐的过去、现在与未来。
%"演唱通俗作品是模仿还是突破。"如何认识和掌握通俗唱法。
)"对舒伯特艺术歌曲的演唱与理解。（三）“研究性课程”与艺术实践相互结合，共同构成丰富多彩、形式多样的“综合实践”活动课程。"管乐、弦乐、民乐的排练与实践。
"合唱、重唱、男女小合唱的排练与实践。
%"舞蹈的排练与实践。"小歌剧的排练与实践。)"小型舞台、情景剧、音乐剧的排练与实践。（四）关于艺术实践。排练的节目，可以是“专题性”的汇报演出，也可以是进行综合艺术实践PK之王演出。
可以在系、校内，也可以走出去参加文化下乡、文化宣传等项社会实践活动。（五）“研究性课程“的师资与教学对象。"师资：主要以有一定研究专论的教师为主，有较强的表演能力的中青年教师也可参加。"教学对象：此课程建立在基础教学的前提下，因此在大学三、四年级开设为宜。四、教学形式"讲解式教学：以一位教师讲解为主，学生可以提出问题。
"讨论式教学：一至两位教师课堂讨论，学生随时提问的教学。
("综合式教学：理论与艺术实践相结合式的教学。五、预期的效果高师音乐专业开设“研究性课程”，既是教学的探究，又是教学的进一步延伸。它不论是“理论型”的讨论，还是“实践型”的探索，都充分地体现了此课程的时代特征和创新性。其一，它将逐步转变过去传统的，只强调一般性课堂教学的基本模式。
其二，它将逐步转变过去的，只强调基础教学忽略师生研究性的思考。其三，它将逐步树立“研究性课程“就是研究性的学习的新模式。
其四，此课程的实施将给予学生更宽的学习内容和更明确的学习目标。其五，此课程象一把“金钥匙”，将开启学生进入音乐圣殿的大门。其六，此课程面向的是全体学生，而不是少数“尖子生”。极大地提高全体学生的学习积极性和创造性。其七“，研究性课程”的实施将全方位发挥教师的聪明与智慧。其八“，研究性课程“的实施，为本科教学向研究生教学架起了一座桥梁。“研究性课程”要根据每一地区、每一学校的专业特点与人才需求情况，同时也要考虑到师资的配备，力求所开的课程是每一位教师精心准备、精心设计的，既具有艺术性，又具有创造性，广泛受到学生欢迎的新型课程。"%+,(-(.“0)1"2(3)00”,-456-,7)0,+80930,1:+3;8,-"%（+,-+-.,0123-+4)05+67，82,-+-9:::，;+-）=0+)1+：=)5)0%,0+)-6+)%,05)5+5-+--,46+4)6)%+-.%6+4+67。+65)%6,%-)2,06+,-+6.)650+,5)2%)-6)0)66)0。%+52%,%,11-%6+,6560)55)5,-6)%-+)5+22，0).02)55,6+-+-."-56)，+6,)5+-+-+6)2,06+,--0)5)0%+)2,015%26)%+-.+-+.2)4)2)%6+,-7%,1+-+-.6),07-0%6%2567-0)5)0%5756)016%227，5,660+.)6)-)0.06)-,56.06)51,627-0+)27-%0)6+-.0--)。55,0)4)2,+-.)%)22)-615%+-5+-6)-)。%)-607"。8;0：%,11-%6+,-0)5)0%-)。7,6+-+-.-)。66)0-（责任编辑：王志刚）??。
本文《高师音乐专业＂研究性课程＂探讨》 --- 作者： 陈燕